“形式其实无所谓， 但要落脚到欣赏和保护自然上去，而不是与之无关甚至背离。”马车说。

发掘本地资源，开发独家课程
    但是，自然教育到底该怎么做，目前国内没有定论。2016 年一次拜访生态学泰斗潘文石教授的机缘，让马车形成了一个推想：不同环境，人与自然距离不同，人与自然连接的方式也应当有所不同。
    在万物蓬勃生发的荒野，人置身其间就能被感染，与自然连接几乎无需任何引导；在农田，与自然有了一定距离， 人需要引导才能与自然连接……以此类推，与自然距离越远，与自然连接就越间接，需要的引导也越多。
    “课程如果能对应不同环境与人的关系特点去设计，场域的能量或许能更好地为活动效果加成。”那么，具有深圳本土特色的自然教育课程资源该如何解决呢？据马车介绍，这得从深圳的特别之处说起。
    十年前户外运动兴起之初，深圳有一拨爱花草虫鱼、地质海洋的人，把深圳河海山川走遍，在各自领域达到了很高的水准。深圳自然观察界前辈南召旭老师写《深圳自然笔记》时，把很多对本土资源了如指掌的“深度玩家”聚集了起来。马车和团队与这些资深动植物、地质海洋专家及一些科研机构合作，把深圳的自然人文特色资源设计成了五大系列课程。参与者通过参与课程，可以认识人跟城市生态的关系，了解深圳的环境变化，探秘深圳的山河海洋，认识深圳野生动植物。
    在马车看来，自然教育不只是人与自然的关系，也包含人与社区、城市的关系，其很重要的意义在于让日常生活有更多可能性。“需要从认识家门口的一株植物开始慢慢前行，而不是一上来就奔向远方。”

联手政企推进自然教育常态化
    本土化的特色课程有了，但单靠漫野自己招募公众来参与，仍然没法解决辐射范围小的问题。“得把自然教育推动到几个领域：政府、学校和企业。唯有如此，自然教育才能成为一种常态化教育。”
    马车认为，深圳的小学教育存在几个问题。
    首先，以北方地区为参考的语文教材，没有考虑到地域差异，教材中关于自然的部分内容对南方城市来讲无法匹配。比如关于季节的描述，“小草青青， 春天来了；荷叶圆圆，夏天来了。”是南方城市的孩子无法感受的。对孩子来讲，这些内容会带来认识上的错觉。
    教材问题老师可以纠偏，但如果老师对自然不够了解，无法将自然的信息跟教材结合，在依循教材上课时，就把孩子因教材形成的错觉又加剧了。比如十月布置一个寻秋的作业，彼时深圳还是夏天，秋向何处寻呢？
同时，如果家长不太懂得如何引导孩子完成老师布置的探究作业，孩子在自然探究中就会参与得很马虎。
    为了解决上述问题，漫野正在尝试与一些生态环境良好、有安全保障和一定承载力的机构（比如保护区、政府科研单位等）合作，希望把这些地方开发成自然教育基地，针对学校教师做一些包括自然教育基础、深圳市自然文化概况、户外安全等内容的培训。
    此外，漫野也在一些政府部门举办的科普、公益项目中融合进自然教育的内容，并为有需求的单位和社区开设亲子自然教育的培训。
    于马车而言，他还希望能促进有关部门把深圳的公园、自然保护区纳入教育系统，在建设的时候就结合学校自然教育的需求来设计。“自然教育只有与日常顺畅融合，自然缺失、生态破坏的问题才能够被全社会的力量推动着得到解决。”
    “如果自然教育能在一座城市率先打破小众的格局，能在创绿家的支持下从‘森林城市’深圳开始，我们想，这会是一件很美的事情。”马车说。